說說大學(xué)階段的學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)中有一個簡單的原理：兩點成一線。我們作進一步的理解：無論這條“線”是長是短，其實它包含著無數(shù)的“點”，這條“線”就是由無數(shù)的“點”連接而成的。這正像我們遠遠地看奔馳的列車，感覺那是一條移動著的“線”，而近看則能看見一節(jié)一節(jié)的車廂（即一個一個的“點”）。這樣的例子在生活中有很多很多，比如“多米諾骨牌”等等。

試想，要是這樣的“線”不是一條，而是幾條、幾十條、無數(shù)條地緊緊挨在一起，那會產(chǎn)生怎樣的效果呢？閱兵式隊伍是成“塊”狀往前推進的，這個“塊”狀叫做“方陣”。這時候，已經(jīng)不是簡單的“點”和“線”的問題了，我們要引入另一個概念——“面”。

點、線、面，以其特有的魅力構(gòu)成了千姿百態(tài)的世界。

任何一門學(xué)科的建立，都有它自身的體系，都有它自身的架構(gòu)，這個體系或架構(gòu)，正是它的“點”、“線”、“面”的有機組合。學(xué)習(xí)，通常要遵循由易到難、由淺入深、循序漸進、逐步提高這樣一個規(guī)律。這個規(guī)律與“點——線——面”的組合具有一定的對應(yīng)性。

一般而言，小學(xué)、中學(xué)的學(xué)習(xí)是打基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，更注重于“點”，也就是“知識點”。在“點”的基礎(chǔ)上適當?shù)財U展到“線”和“面”。但主要是落在“點”上。其中，中專或技校、職高的學(xué)習(xí)既有普通中學(xué)的共性，又具有自己的個性，因為它有了自己的“專業(yè)”（也就是某一門技藝）。學(xué)習(xí)中要花比較多的時間去對付“專業(yè)”。但比較而言，中專階段的“專業(yè)學(xué)習(xí)”主要是解決“點”的問題。解決“點”的問題，就文化課而言，在中小學(xué)教學(xué)中，比較常見的做法是采用“題海戰(zhàn)”。學(xué)生要應(yīng)付大量的習(xí)題，老師抓得也很緊，布置、批改、點評、訂正，日復(fù)一日。

大學(xué)與中學(xué)相比，情況發(fā)生了很大變化，學(xué)習(xí)的重心由“點”轉(zhuǎn)到了“線”和“面”。要較為完整、系統(tǒng)地學(xué)習(xí)、了解、認識各門學(xué)科，并進而更好地了解、認識其它一些學(xué)科的知識；要把這些知識相融相合，為我所用；要考慮理論知識與社會實踐的結(jié)合；同時還要考慮自己在完成學(xué)業(yè)的前提下往哪個方向發(fā)展。總而言之，要有意識地去構(gòu)建自己的知識結(jié)構(gòu)體系。——這也許就是學(xué)生將來立足于社會的“看家本領(lǐng)”了。毫無疑問，這時候，學(xué)生對知識的理解和掌握，應(yīng)該不只是停留在“點”上，而應(yīng)該擴展到“線”和“面”上，要用“線”甚至“面”來統(tǒng)領(lǐng)“點”，這種感覺應(yīng)該非常強烈。

試問，要完成這樣一個偉大的工程，松松散散的，行嗎？整天“逍遙自在”的，成嗎？

大學(xué)階段的學(xué)習(xí)，老師和家長不會再在后面“逼”了，學(xué)生自由支配的時間相對多了。這種現(xiàn)狀很明確地提示：要加強自學(xué)！——老師的講課，只是作一些梳理，知識的掌握最終要靠學(xué)生自己去完成。現(xiàn)在提倡“繼續(xù)教育”和“終身教育”，不培養(yǎng)自學(xué)能力，將來如何繼續(xù)發(fā)展？

有不少大學(xué)生臨到畢業(yè)了，才哀嘆自己學(xué)業(yè)荒廢了，幾年的大學(xué)生活“舒舒服服”就過去了，“稀里糊涂”就結(jié)束了。或者，有的自以為學(xué)了不少東西，忽然間又發(fā)覺抓不住什么，有一種“兩手空空如也”的感覺。真到了要立身謀事的時候，才發(fā)覺自己是那樣的無奈。這足以讓我們深刻體會古人所言：少壯不努力，老大徒傷悲。

                                                    （作者系基礎(chǔ)教學(xué)部教師）