基礎(chǔ)部中專語(yǔ)文組3月教研活動(dòng)紀(jì)實(shí)

為了了解最新的語(yǔ)文高考復(fù)習(xí)動(dòng)態(tài)，提高復(fù)習(xí)教學(xué)效率，學(xué)習(xí)重點(diǎn)高中的高考語(yǔ)文復(fù)習(xí)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)杭州市普通教育研究室的安排，語(yǔ)文組五位教師于3月9日至10日參加了在杭州長(zhǎng)河高級(jí)中學(xué)舉辦的累計(jì)10個(gè)培訓(xùn)課時(shí)的“2016年杭州市高考語(yǔ)文復(fù)習(xí)教學(xué)研討活動(dòng)”。

活動(dòng)內(nèi)容包括論述類文本閱讀心性的養(yǎng)成（講座），富陽(yáng)中學(xué)，季豐；一個(gè)蘋果一顆心，長(zhǎng)河中學(xué)，陳燕霞；文學(xué)類文本的閱讀，陸云鵬（二節(jié)高考復(fù)習(xí)課展示）； 2016年語(yǔ)文高復(fù)拾遺，學(xué)軍中學(xué)，童洪星（講座）；挑戰(zhàn)高考文學(xué)類文本閱讀復(fù)習(xí)的三個(gè)回合，余杭中學(xué)，林國(guó)爽（講座）。

盡管此類高復(fù)活動(dòng)，近年來(lái)本組已經(jīng)連續(xù)參加了至少三次，面對(duì)的也是“老問題”，比如“文學(xué)類文本的閱讀”、“論述類文本的閱讀”、“文化經(jīng)典”等等，因?yàn)椋�語(yǔ)文高考的“大格局”沒有變，對(duì)考生的考核要求及考點(diǎn)設(shè)置沒有變，變的只是探尋問題的角度和方法，目的在于提高復(fù)習(xí)的效率和增強(qiáng)學(xué)生的得分能力。

比如，富陽(yáng)中學(xué)的季豐，從“心性養(yǎng)成”的角度，談“論述類文本閱讀的復(fù)習(xí)”問題。因?yàn)椋瑢?duì)此以前大多從“選擇技巧”的角度切入，而說(shuō)技巧，也無(wú)非是“原文比照”而已，談不出新意，對(duì)學(xué)生也幫助不大。經(jīng)他研究發(fā)現(xiàn)，“心性的沉穩(wěn)”比技巧更為重要。他結(jié)合往年試卷，從“學(xué)理基礎(chǔ)”、“閱讀方法”、“做題心理”等角度，談了自己的心得與復(fù)習(xí)建議。

杭二中的特級(jí)教師陳潔結(jié)合對(duì)兩節(jié)公開課的評(píng)點(diǎn)，談了自己對(duì)語(yǔ)文高復(fù)的認(rèn)識(shí)：高考復(fù)習(xí)應(yīng)具有普適性，要讓學(xué)生從做一種題中學(xué)會(huì)做一類題；專業(yè)性，要讓學(xué)生自覺地在答題中體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)；實(shí)用性，在二輪復(fù)習(xí)中，要追求效率，要能讓學(xué)生“出分”，為此需要在答題的步驟、規(guī)范上更加精準(zhǔn)、細(xì)化。

學(xué)軍中學(xué)的特級(jí)教師童洪星則著重就“邏輯思辨能力的考查路徑”和“傳統(tǒng)文化經(jīng)典”的復(fù)習(xí)談了自己的摸索與建議。余杭中學(xué)的林國(guó)爽從文學(xué)類文本教學(xué)與學(xué)生答題存在的問題出發(fā)，談了自己“三個(gè)回合”的復(fù)習(xí)教學(xué)建議。

本次復(fù)習(xí)的內(nèi)容安排既豐富又具有針對(duì)性。講座與公開課結(jié)合，所涉內(nèi)容幾乎涵蓋高考語(yǔ)文復(fù)習(xí)的主要問題，且均不是泛泛而談，具有明確的問題指向性，較以往更為“務(wù)實(shí)”。這些專家均長(zhǎng)期研究高考，對(duì)語(yǔ)文高考的某一方面有自己的獨(dú)到見解，很值得我們學(xué)習(xí)。我們針對(duì)的是兩個(gè)現(xiàn)實(shí)：高考的現(xiàn)實(shí)和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)。前者相同而后者是有些差別的。任何做法只有結(jié)合現(xiàn)實(shí)，才能產(chǎn)生實(shí)效。某些做法我們可以借鑒，某些做法雖不能直接去做，但能引發(fā)我們進(jìn)一步思考。總之，我們會(huì)去嘗試――朝著縮小差距的目標(biāo)。